金苹果龙南小学创新幼小衔接模式 打破学段壁垒

在“零起点”与“超前学”的金苹接模现实矛盾中，幼小衔接成为许多家庭关注的果龙教育焦点。幼儿园阶段坚持“去小学化”，学创新幼小衔昭通市某某计算机维修网点但部分家长对孩子能否适应小学学习的式打担忧，仍催生了一定的破学隐性知识抢跑需求。面对这一普遍存在的段壁“起跑线”困局，成都金苹果龙南小学（以下简称“龙南小学”）联合周边幼儿园，金苹接模积极探索幼小衔接新路径，果龙通过共研课程、学创新幼小衔昭通市某某计算机维修网点共享师资，式打将衔接重心从知识灌输转向学习品质的破学系统培养。

直面衔接焦虑，段壁破解认知裂缝

“每年新生入学，金苹接模总能看到两种截然不同的果龙情况。”龙南小学一位教师介绍，学创新幼小衔部分孩子提前掌握了拼音、运算等知识，却难以保持课堂专注；另一些“零起点”入学的孩子，则在数感、语感等方面需要更多引导。这种差异反映出当前幼小衔接中存在的标准不一、方法各异等问题，也加剧了家长的焦虑。

为破解这一难题，龙南小学主动延伸教育触角，与邻近的锦官新城幼儿园、晶蓝半岛幼儿园携手，成立联合课程研发小组，并申报科研课题，系统研究幼儿专注力培养等关键素质的衔接路径，推动幼小衔接走向制度化、系统化。

双向奔赴：小学教师“送课”，幼儿教师“驻课”

龙南小学副校长刘静在多年家校沟通中发现，专注力是影响孩子入学适应的核心要素之一。为此，学校建立了“送课上门”与“驻课学习”相结合的双向教研机制。每周固定时间，小学语文、数学、英语、体育等学科教师会走进幼儿园大班课堂，开展以游戏为载体的学科启蒙活动，如《听音寻宝》《视觉追踪》等，重点训练孩子的感觉运动、视知觉与听知觉能力。

幼儿园教师全程参与听课，并在课后与小学教师共同研讨。课程坚持“去小学化”，但注重“为小学做准备”，例如通过《写名字，不是画名字》等活动，帮助幼儿建立符号意识和前书写经验。同时，幼儿园孩子也会定期走进小学，在真实校园场景中开展“半日游学”，减少对小学环境的陌生感。

三段衔接：构建长周期支持闭环

龙南小学的幼小衔接不局限于入学前的暑假，而是覆盖从幼儿园大班到小学一年级的全过程，形成三个阶段的有序支持：

- 共建期（幼儿园大班）：小学与幼儿园联合开展课程研发与实施，聚焦学习品质培养，实现“素养软着陆”；

- 衔接期（入学前暑假）：学校在新生名单确定后即介入指导，通过专家讲座、家庭打卡表等工具，帮助家长在暑期培养孩子的任务意识和时间管理能力；

- 支持期（小一第一学期）：通过适应性课程和个性化关怀助力学生平稳过渡，并在学期末举办“一对一家长会”，由多学科教师共同与家长进行深度交流，全面反馈孩子在规则意识、情绪管理等方面的成长。

龙南小学校长刘刚表示：“教育的本质不是填充，而是点燃。幼小衔接的核心不是让孩子‘抢跑’得更早，而是帮助他们‘起跑’得更稳、更可持续。”该校通过治理创新与课程创新“双轮驱动”，正努力将幼小之间的“认知裂缝”转化为“育人通道”，为基础教育阶段的科学衔接提供有益实践。